Австрийская (Венская) школа школа экономических учений

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ Русской ФЕДЕРАЦИИ

Столичный Муниципальный Институт ЭКОНОМИКИ, СТАТИСТИКИ И ИНФОРМАТИКИ

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

 

НА ТЕМУ:


          


МОСКВА-2003


Содержание:

1 Методологические особенности австрийской школы                                                  3

2 Учение о благах и обмене Менгера и Бём-Баверка                                                       6

3 Теория других издержек и вменения Визера                                                11

4 Теория капитала и процента Бём-Баверка                                                                     15

5 Спор о методах                                                                                                                 19 

6 Заключение                                                                                                                       21

7 Список  литературы.                                                                                                        22



























        Австрийская (Венская) школа, пожалуй, больше Австрийская (Венская) школа школа экономических учений всех направлений маржинализма заслуживает заглавие «школа». Она появилась вокруг кафедры Венского института, которую долгие и длительные годы возглавлял Карл Менгер. Основными представителям и австрийской школы  кроме Менгера являются его последователи Ф. Визер и Е. Бём-Баверк.



1. Методологические особенности австрийской школы

Главные методологические особенности австрийской школы можно сконструировать последующим образом.

Поочередный и Австрийская (Венская) школа школа экономических учений бескомпромиссный субъективизм. Австрийская теория ценности подчеркивала чисто личный нрав этого парадокса. Меновая ценность, т.е. меновое соотношение благ, лежащее в базе цен, выводилась представителями австрийской школы только из личной значимости либо ценности, приписываемой им обменивающимися лицами. Даже категорию издержек австрийцы трактовали чисто лично: как ценность лучшей упущенной Австрийская (Венская) школа школа экономических учений другой способности, от которой пришлось отрешиться в процессе выбора. (В то время как Джевонс трактовал издержки как меру тягот труда, а Маршалл использовал в собственном анализе «реальные» издержки производства.) Поочередный субъективизм проявился также в том, как австрийская школа решала вопрос о ценности производительных благ, которая стопроцентно выводилась из личных оценок потребительских благ Австрийская (Венская) школа школа экономических учений, сделанных с помощью их. Этот тезис историки считают огромным достижением австрийской школы. Напомним, что традиционная школа, напротив, «объективизировала» ценность потребительских благ, выведя ее из издержек производства.


Серьезный методологический индивидуализм — напомним, что идет речь об разъяснении экономических явлений через целенаправленные деяния индивидов. При всем этом австрийская теория Австрийская (Венская) школа школа экономических учений в отличие от Госсена и Джевонса не употребляет предпосылку гедонизма, т.е. не исходит из того, что все деяния людей движимы желанием получить наслаждение либо избежать страданий. Австрийская школа поочередно выступала против хоть какого агрегирования (даже того, которое заложено в концепцию кривой спроса, не говоря уже о каком-либо макроэкономическом Австрийская (Венская) школа школа экономических учений подходе). То, что происходит в экономике, с их точки зрения, следует разъяснять только как равнодействующую личных предпочтений и решений. На макроуровне, исходя из убеждений австрийцев (в особенности представителей так именуемой новейшей австрийской школы Мизеса и Хайека), нет никаких субъектов, которые могли бы вести себя преднамеренно и правильно. Тут Австрийская (Венская) школа школа экономических учений проявилась методологическая установка Менгера и его учеников на раскрытие сути явлений, причинно-следственных связей, что отлично смешивается с внедрением предпосылки оптимального индивидума, и их недоверие к многофункциональному анализу агрегатных величин, соответствующему для макроэкономического подхода.

Дискретность анализа. В отличие от других направлений маржинализма ,«австрийцы» обращают свое внимание на то, что Австрийская (Венская) школа школа экономических учений блага не могут быть нескончаемо делимыми (не случаем в качестве примера обмениваемого блага у их бытуют жеребцы — благо очевидно неразделимое, тогда как Маршалл, к примеру, в собственном анализе спроса предпочитал использовать такое фактически нескончаемо делимое благо, потому в австрийской теории не может быть непрерывных функций спроса и предложения. Вероятна только дискретная Австрийская (Венская) школа школа экономических учений шкала спроса и предложения, а как следует, нет и совершенно точно определяемой точки сбалансированной цены — найти можно только интервал, в каком эта стоимость будет находиться.

Отсюда, в свою очередь, вытекает невозможность применить в австрийской теории математические способы. Австрийский маржинализм — чисто словесный, без формул и диаграмм, и дело здесь не Австрийская (Венская) школа школа экономических учений в том, что представители австрийской школы не получили достаточного математического образования, а сначала в их желании отразить некие нюансы экономической реальности в теории как можно более близко к реальности.

Для того чтоб доказать непрерывную кривую спроса, Маршаллу, а именно, пришлось перейти от отдельных индивидов к их огромным совокупностям Австрийская (Венская) школа школа экономических учений (к примеру, к жителям Ливерпуля либо Манчестера), что означало фактический отказ от методологического индивидуализма в пользу среднего индивидума.

Тот же Менгер при желании полностью мог бы приобрести нужные способности у собственного брата — известного математика.


Рассмотрение экономики как процесса, происходящего в реальном времени. Эта черта, в какой также можно увидеть рвение Австрийская (Венская) школа школа экономических учений к большей реалистичности анализа, отделяет австрийскую школу от других направлений маржинализма. Австрийцы рассматривали не только лишь и не столько итоговое среднее состояние равновесия, сколько ведущий к нему процесс. Но таковой подход неизбежно ведет к тому, что приходится учесть фактор времени, неопределенность, познания, ожидания и даже ошибки экономических Австрийская (Венская) школа школа экономических учений субъектов. В предстоящем исследования в области экономики инфы, неопределенности и риска почти во всем опирались на австрийскую традицию. Особенное внимание австрийцев к фактору времени сказалось и в теории процента и капитала, разработанной Бём-Баверком. С другой стороны, этот подход явился еще одним препятствием на пути обобщения и формализации экономического анализа, что повредило Австрийская (Венская) школа школа экономических учений репутации австрийской школы в мировом обществе экономистов.






























2. Учение о благах и обмене Менгера и Бём-Баверка

              Австрийская школа имела ярко выраженного основателя-учителя. У К. Менгера фактически не было предшественников в немецкоязычной экономической литературе (труд Г. Госсена был ему неизвестен). В то же время его идеи фактически предназначили Австрийская (Венская) школа школа экономических учений развитие австрийской школы маржинализма (хотя широкую известность они получили в обработке Бём-Баверка и Визера), так что основное идеологическое содержание теорий австрийской школы заключается, хотя и не всегда в довольно развитом виде, в книжке Менгера «Основания учения о народном хозяйстве».

Карл Менгер (1840—1921) изучал юриспруденцию в Пражском и Венском институтах и только Австрийская (Венская) школа школа экономических учений в 1867 г. приступил к занятиям экономической теорией. Его ставшая традиционной работа «Основания учения о народном хозяйстве» (1871) была представлена в Венский институт как обоснование для того, чтоб быть принятым на должность приват-доцента. В течение 30 следующих лет (до 1903 г.) деятельность Менгера была связана с Венским институтом, где он Австрийская (Венская) школа школа экономических учений стал первым в истории заведующим отдельной кафедры экономической теории. «Основания...» были задуманы как 1-ый том исследовательских работ Менгера в области экономической теории, но, увлекшись методологической полемикой с представителями германской исторической школы, Менгер предназначил свою вторую книжку «Исследование о способе публичных наук и политической экономии в особенности» (1883) только методологическим дилеммам Австрийская (Венская) школа школа экономических учений. Широкую известность получила также статья Менгера «Деньги», размещенная в «Словаре-справочнике муниципальных наук» в 1909 г.

Учение о благах.

Основная тема «Оснований...» Менгера — изложение его личной теории ценности. Начинается оно с развернутого учения о благах. Менгер определяет благо как предмет, удовлетворяющий определенную людскую потребность в силу неких собственных параметров Австрийская (Венская) школа школа экономических учений, при этом:

 I) человеку известна эта его способность и

2) он может ею пользоваться. Тут создатель в особенности подчеркивает личный нрав благ. К примеру, человек может неверно приписывать предмету способность удовлетворять его потребности и потому признавать его за благо (воображаемое благо).   

Принципиальным моментом теории Менгера и всей австрийской школы является Австрийская (Венская) школа школа экономических учений разделение благ на блага первого порядка, конкретно удовлетворяющие людские потребности, и блага высших порядков (второго, третьего и т.д.), которые служат для производства благ первого порядка и удовлетворяют людские потребности через их, т.е. косвенно. Средство производства является для нас благом и может владеть ценностью исключительно в том случае, если у Австрийская (Венская) школа школа экономических учений нас есть полная композиция комплементарных (взаимодополняющих) благ данного порядка, достаточная для производства полезного продукта – блага низшего порядка. Если потребность в благе первого порядка (к примеру, в табаке) почему-то исчезает, все плантации, станки, рабочие руки, нужные для производства, перестают быть благами. То же самое происходит, если теряется одно из комплементарных Австрийская (Венская) школа школа экономических учений производственных благ. Ценность передается от потребительских благ производительным, а не напротив, как это было у классиков.

Потребительские блага сами наделяют ценностью те производственные ресурсы, либо причины, которые участвуют в их изготовлении. Блага первого порядка докладывают ценность благам более больших порядков, которые необходимы, чтоб могли показаться на свет те Австрийская (Венская) школа школа экономических учений первоочередные блага. В этой идее заключается именитая теория вменения Австрийской школы. Ценность вменяется производственным благам в силу их нужности для существования потребительских благ (сейчас экономисты именуют последние предметами конечного употребления).

    В особом параграфе «Время – заблуждение» Менгер подчеркивает также, что процесс преобразования благ высшего порядка в блага, конкретно Австрийская (Венская) школа школа экономических учений удовлетворяющие людские потребности, просит времени и потому связан с неопределенностью, «неуверенностью относительно количества и свойства конечного продукта». Отсюда берут начало исследования феноменов неопределенности, ошибок и ожиданий в рамках австрийской и шведской школ.

  Чтоб перевоплотить руду в дверную ручку, зерно – в батон хлеба, а плотину – в сигнал на дисплее телека, требуется Австрийская (Венская) школа школа экономических учений узнаваемый просвет времени, который Менгер именует производственным периодом. Таковой просвет становится все в большей и большей степени по мере того, как наращивается число шагов переработки меж благами самого высочайшего и первого порядков. А удлинение производственных периодов значит, что вероятны ошибки и некорректности. Изменяются численность  и состав населения, его запросы, предпочтения Австрийская (Венская) школа школа экономических учений, мода и пр. Со всем этим меняется не только лишь размер совокупного спроса, да и интенсивность разных потребностей.

    В конечном счете выходит, что преобладающее большая часть благ предлагается на рынке в наименьшем количестве, чем требуется по потребностям населения. Такие блага Менгер именует экономическими. Те же, которые имеются в большем количестве Австрийская (Венская) школа школа экономических учений. Чем потребность в их, именуются неэкономическими. Жесткой границы меж обеими категориями нет, экономические блага могут перебегать в неэкономические и назад. А соотношение меж потребностью и данным предложением блага определяет ценность этого блага.


Учение о ценности.

 Все экономические блага владеют ценностью, которую Менгер определяет как «значение, которое для нас Австрийская (Венская) школа школа экономических учений имеют определенные блага либо количества благ вследствие того, что в ублажении собственных потребностей мы сознаем зависимость от наличия их в нашем распоряжении». Таким макаром, ценность присваивает благам их лично осознаваемая относительная уникальность.    

   Ценность – это то, что люди приписывают благам зависимо от соотношения меж объемом предложения и степенью ублажения потребностей. Любая Австрийская (Венская) школа школа экономических учений дополнительная единица данного блага получает потому все наименьшую и наименьшую ценность. 

   Неэкономические блага, по Менгеру, не имеют ценности, при этом не только лишь меновой, да и потребительной. Величина этой личной ценности определяется значением, которое имеет для человека определенный акт ублажения потребностей, а оно в свою очередь находится в зависимости Австрийская (Венская) школа школа экономических учений от 2-ух причин: личного – какое место в иерархии занимает данная потребность, и беспристрастного – сколько единиц блага, удовлетворяющего данную потребность, у нас есть.

К примеру, если мы располагаем 28 единицами средств, мы приобретем две единицы блага для ублажения первой потребности и одну для ублажения 2-ой.


Учение об обмене.

Менгер Австрийская (Венская) школа школа экономических учений отторгает восходящую к Аристотелю концепцию обмена беспристрастных эквивалентов и показывает, что обмен непременно должен быть выгоден для обеих сторон, по другому стороны с той же легкостью согласились бы назад обменяться теми же благами. Различия в относительной личной ценности одних и техже благ для различных людей являются, согласно Менгеру Австрийская (Венская) школа школа экономических учений, предпосылкой обмена. Обмен блага X на благо У произойдет только тогда, когда индивидум А оценивает X выше, чем Y, а индивидум В – напротив. Он будет длиться, пока относительные ценности благ для обоих индивидов не выравняются и у их не будет стимулов продолжать обмен, т.е. наступит равновесие. Таким макаром, личные Австрийская (Венская) школа школа экономических учений ценности определяют меновое соотношение благ.

Дальше Менгер поочередно рассматривает образование (отметим, что он анализирует на данном шаге только натуральный обмен без роли средств) при изолированном обмене, при однобокой конкуренции и, в конце концов, при двухсторонней конкуренции. В отличие от отлично знакомой современному читателю по учебникам микроэкономики неоклассической теории цены Маршалла, „. которой Австрийская (Венская) школа школа экономических учений простым случаем является двухсторонняя конкуренци Менгер начинает с изолированного обмена, так как в этом случае количество личных оценок, которые нужно учесть, на наименьшее. Тут меновое соотношение установится меж оценкам обменивающихся сторон. При схожих критериях, в каких находятся обменивающиеся индивиды, и их схожей опытности новое соотношение установится Австрийская (Венская) школа школа экономических учений приблизительно в центре меж их оценками (если А оценивает 40 мер вина в 100 мер хлеба, а Б - в 80, то п равенстве контрагентов А приобретет у Сданное количество вина: 90 мер хлеба).

Случай однобокой конкуренции Менгер подразделяет на два вида. Если монопольное благо является неразделимым (в пример, естественно, приводится лошадка), стоимость устанавливается меж Австрийская (Венская) школа школа экономических учений оценками его торговца и наисильнейшего покупателя, готового дать за лошадка самое огромное количество хлеба. Если же монопольное благо является делимым (на продажу выставляется несколько лошадок), его рассредотачивание меж покупателями подчиняется более сложной за­кономерности.

      Согласно Менгеру, случай двухсторонней конкуренции отличается от рассмотренного выше только тем, что предлагаемые лошадки Австрийская (Венская) школа школа экономических учений принадлежат различным торговцам. Стоимость же определяется по тому же самому правилу. Но Менгер неявно подразумевает при всем этом, что все торговцы оценивают собственных лошадок идиентично. Более непростой случай, когда торговцы оценивают лошадок по-разному, рассматривает Е. Бём-Баверк в работе «Основы теории ценности хозяйственных благ» (табл. 1).


















Таблица 1


Покупатели в Австрийская (Венская) школа школа экономических учений порядке убывания обменоспособности


Торговцы в порядке    убывания обменоспособности


А1 оценивает лошадка в 300 флоринов А2 --------------------------280 -------------А3--------------------------260 ------------- А4--------------------------240 -------------- А5 ------------------------ 220 -------------- А6 -------------------------210 -------------- А7 -------------------------180 -------------

А8 -------------------------170 --------------

  А9 -------------------------150--------------

В1 оценивает лошадка в 100флоринов В2  -------------------------110-------------

В3  -------------------------150-------------

В4  -------------------------170-------------

В5 -------------------------200------------

В6 -------------------------215------------

В7 -------------------------250------------

В8 -------------------------260------------

       В табл. 1 торговцы, как и покупатели, размещены в порядке убывания собственной обменоспособности, только для продавцов она, естественно, тем выше Австрийская (Венская) школа школа экономических учений, чем дешевле они готовы дать собственный продукт. (Бем-Баверк подразумевает, что каждый клиент готов приобрести, а каждый торговец – реализовать только по одной лошадки). Стоимость будет устойчивой если при этой стоимости вступить в сделку захочут равные числа продавцов и покупателей. Ведь если обменоспособных покупателей при данной стоимости будет больше, чем Австрийская (Венская) школа школа экономических учений продавцов, они начнут соперничать меж собой и повысят стоимость. То же самое произойдет, если продавцов будет больше, чем покупателей, только стоимость в итоге понизится.

      В примере Бем-Баверка готовы вступить в сделку 5 пар более обменоспособных продавцов и покупателей, для которых клиент оценивает лошадка дешевле, чем торговец.










  

3.Теория других Австрийская (Венская) школа школа экономических учений издержек и вменения Визера.

      Барон Фридрих фон Визер (1851 – 1926) более других представителей австрийской школы содействовал ее «организационному» оформлению. Исследовав право в Вене, он приступил на муниципальную службу и приблизительно в то же время, совместно со своим другом и шурином Бем-Баверком познакомился с «Основаниями…» К. Менгера. 42 года он предназначил изложению Австрийская (Венская) школа школа экономических учений мыслях австрийской школы с профессорских кафедр Пражского (1884-1902) и Венского институтов ( в Вене он унаследовал кафедру Менгера). К его наикрупнейшим работам относятся монографии: «О происхождении и главных законах экономической ценности» (1884), «Естественная ценность»(1889), «Теория публичного хозяйства»(1914) – более всеобъятное изложение теорий австрийской школы, «Социология и закон власти»(1926). Кроме незапятанной теории Визер занимался и Австрийская (Венская) школа школа экономических учений практической деятельностью, в 1917 г. был недолгое время министром торговли и был назначен членом верхней палаты австрийского парламента. Он прославился тем, что отдал калоритные запоминающиеся наименования и формулировки многим идеям маржинализма.

     Визер сделал две принципно новые вещи. Он ввел термин, который закрепился и остался в науке навечно: предельная полезность. И он Австрийская (Венская) школа школа экономических учений разработал такое понятие, которое стало одним из краеугольных в неоклассической экономической науке. По-английски это именуется opportunity cost. По-русски в различных переводных книжках можно повстречать четыре варианта этого термина:

1) издержки других способностей;

2) издержки упущенных способностей;

3) другая цена;

4) другие издержки.

Свою версию новейшей экономической теории Визер выложил в 2-ух Австрийская (Венская) школа школа экономических учений книжках. Одна именуется «Происхождение и главные законы хозяйственной ценности»(1884). Другая – «Естественная ценность»(1889). В следующих работах Визер уточнял и развивал свои идеи в контексте более широких задач социальной науки.

Вот одна из вероятных формулировок закона издержек (закона Визера): действительная ценность какой-нибудь вещи есть недополученные полезности других вещей, которые были Австрийская (Венская) школа школа экономических учений бы произведены (приобретены) при помощи русурсов, потраченных на создание (приобретение) данной вещи.

Ясно, что понятие других издержек не может существовать без предпосылок о наличии огромного количества продавцов, покупателей, потребителей. Оно может проявляться, правда, для какого-то отдельного индивидума, но это публичное понятие. И оно получено Визером поэтому Австрийская (Венская) школа школа экономических учений, что он сдвинул угол зрения с индивидума на общество.

Другое условие, предполагаемое понятием других издержек, - это наличие конкуренции. Конкурирующие методы потребления производственных ресурсов, конкурирующие методы расходования припаса – все это подразумевает конкурирующих производителей либо потребителей, продавцов либо покупателей. Исключительно в критериях конкуренции издержки отражают ценность альтернативного потребления ресурсов.

И в конце концов Австрийская (Венская) школа школа экономических учений, третье. То, что имеется в излишке, не ценится людьми. Если какое-то благо доступно без ограничения, другие способности перестают регулировать употребление этого блага. Избыточность благ значит отсутствие конкуренции за обладание ими. Понятие других издержек имеет смысл исключительно в тех случаях, когда имеются ограниченные и постоянные припасы тех Австрийская (Венская) школа школа экономических учений либо других ресурсов.


Концепция других издержек.

В теории ценности концепция полезности и концепция издержек производства обычно противостояли друг дружке. Визер же попробовал преодолеть дуализм полезности и издержек. Ценность производительных благ определяется в австрийской теории ценностью (предельной пользой) продукта, который можно произвести с помощью их. Изготовляя одни блага, производитель жертвует возможностью Австрийская (Венская) школа школа экономических учений произвести что-либо другое, и конкретно «общая полезность других товаров, которые можно получить при помощи данных производительных средств», составляет для него издержки. Таким макаром, концепция изержек у Визера оказалась чисто австрийской: издержки состоят у него из неполученной личной полезности, не содержат никаких реальных издержек причин производства, как у представителей традиционной школы Австрийская (Венская) школа школа экономических учений либо Маршалла, и не связаны с антиполезностью («тяготами») труда, как у Джевонса. Такие издержки конкретно соизмеримы с пользой продукта, так что хоть какой экономический субъект без усилий осознанно либо неосознанно произведет нужный расчет издержек и результатов.



Теория вменения

Общая мысль о том, что ценность производительных благ определяется Австрийская (Венская) школа школа экономических учений ценностью сделанных с помощью их потребительских благ была аргументированно изложена в «Основаниях...» Менгера. Основная неувязка заключалась в том, как найти ценность каждого из набора взаимодополняющих (комплементарных) производственных благ нужных для производства данного продукта. Менгер, поочередно придерживаясь собственной теории ценности, обусловил ценность такового блага через утрату благосостояния, связанную с его утратой. Таким Австрийская (Венская) школа школа экономических учений макаром, ценность производительного блага приравнивается у него ценности продукта, который был бы произведен при его утрате при помощи нормально («экономически», по выражению Менгера) употребленных оставшихся благ. Но Визер отыскал в этом определении слабенькие места. Во-1-х, в данном случае ценность производительных благ будет неодинакова зависимо от того, единицу Австрийская (Венская) школа школа экономических учений какого из их мы гипотетически «удаляем». Синергический эффект (целое всегда больше суммы частей), который находится в хорошей композиции, всегда будет отнесен на счет удаляемого блага. Во-2-х, ценность продукта не будет распределена меж производительными благами без остатка. Визер обосновывает это так: лучшая производственная композиция является лучшим методом потребления всех участвующих Австрийская (Венская) школа школа экономических учений в ней благ. Потому, если мы изымаем единицу 1-го из их, все другие «дадут наименьший доход, чем тот, на который рассчитывали при сначало предусмотренной комбинации». Это, по словам Визера, противоречит «закону, согласно которому производительные средства должны оцениваться на базе дохода, вероятного при наивысшем их использовании». Различия в подходе Менгера Австрийская (Венская) школа школа экономических учений и Визера объясняются тем, что Визер, в отличие от Менгера, исповедовал сбалансированный подход, при котором все производственные композиции являются хорошими и ценность производительных благ в их не может различаться. Потому Визер в собственной теории вменения попробовал усовершенствовать теорию Менгера так, чтоб исключить какой-нибудь нераспределенный остаток.

      Визер Австрийская (Венская) школа школа экономических учений делил «общее» и «специфическое» вменение. Под «общим» вменением понимается случай, когда разные продукты изготовляются с внедрением одних и тех же производительных благ. В данном случае мы можем получить систему уравнений, в каких ценности (предельные полезности) товаров, также физические издержки производительных благ будут известны, а ценности производительных благ неопознаны. Если Австрийская (Венская) школа школа экономических учений, что полностью возможно, количество товаров превосходит количество производительных благ, а коэффициенты расхода производительных благ для каждого продукта свои (т.е. уравнения линейно независимы), то наша система может иметь решение. К примеру, производственные блага х, у и z употребляются для производства 3-х различных товаров в последующих пропорциях:





x + y = 100

2x Австрийская (Венская) школа школа экономических учений + 3z = 290

4y + 5z = 590.

     Отсюда экономист и хозяйственный агент сумеют вычислить их ценность: х = 40;                   у = 60;z = 70. Аналогично определяется ценность всех «общих» производственных благ, применяемых в экономике.

Если же не считая их в производстве употребляется некое специфичное производственное благо, его вклад в ценность продукта определяется как остаток, разность меж ценностью продукта и Австрийская (Венская) школа школа экономических учений ценностью общих производительных благ.




























4. Теория капитала и процента Бём-Баверка

Евгений (Ойген) фон Бём-Баверк (1851-1914) также закончил Венский институт как юрист. В отличие от других представителей австрийской школы он был сначала муниципальным деятелем высшего ранга: три раза занимал пост министра денег, был председателем Верховного апелляционного суда и президентом Академии Австрийская (Венская) школа школа экономических учений, отдавая свободное время преподаванию в Венском институте (в его семинаре занимались И. Шумпетер Л. Мизес, Р. Гильфердинг и другие, получившие потом известность австрийские экономисты). Не случаем все значимые произведения Бём-Баверка были сделаны им за 1-ые отно­сительно размеренные 10 лет его карьеры (1880—1889), когда он преподавал в Иннсбрукском институте. В 1881 г. вышла Австрийская (Венская) школа школа экономических учений в свет его работа «Права и дела исходя из убеждений учения о народнохозяйственных благах», в какой Бём-Баверк попробовал применить теорию личной ценности Менгера к правам принадлежности, а именно патентам. В 1884 г. была размещена 1-ая часть его основного труда «Капитал и процент», содержащая критику предшествовавших теорий капитала и процента Австрийская (Венская) школа школа экономических учений. В 1886 г. вышла работа «Основы теории ценности хозяйственных благ», содержащая, пожалуй, более ясное и доходчивое изложение теории ценности и цены австрийской школы. В 1889 г. был размещен 2-ой том «Капитала и процента», который будет ниже рассмотрен более тщательно. В конце концов, в 1890 г. выходит книжка «К окончанию марксистской системы», в Австрийская (Венская) школа школа экономических учений какой Бём-Баверк одним из первых подверг критике теорию цены Маркса, ссылаясь на противоречие меж I и III томами «Капитала» (так именуемая неувязка трансформации цены в стоимость производства). Владея блестящим стилем и полемическим задором, Бём-Баверк при ни заполучил самую большую известность из всех представителей австрийской школы.

Главный вклад Австрийская (Венская) школа школа экономических учений Бём-Баверка в экономическую науку лежит власти теории капитала и процента, развитой во 2-м томе «Капитала и процента», нареченном «Позитивная теория процента».

    По мысли Бем-Баверка, капитал имеет другую природу, чем другие причины. Труд и земля – это нечто первозданное, несводимое к другим экономическим благам. Капитал же – скопленный Австрийская (Венская) школа школа экономических учений припас – есть благо производное. Каптал можно свести к труду и земле. Капитал – это промежный продукт, сделанный трудом и природой ради увеличения продуктивности производства.

     Скопление капитала просит времени. Создание капитала – сбережение, скопление – это процесс производства, который предшествует производственому периоду, когда услуги каптала становятся его рподуктом.

     Рента и оплата труда сущность разновидности арендной Австрийская (Венская) школа школа экономических учений платы – платы за внедрение производительных услуг того либо другого фактора. Серьезные блага тоже можно сдавать и брать в аренду. Ставки арендной платы определяются спросом на аренду, а спрос находится в зависимости от предельной производительности данных серьезных благ. В данном отношении капитал не отличается от труда и земли Австрийская (Венская) школа школа экономических учений. Отличается он нравом собственного дохода. Обычно бизнесмен начисляет в сосатв собственных издержек арендную плату себе за весь собственный капитал. Эта арендная плата есть не что другое, как амортизационные отчисления. И в данном случае, на руках у бизнесмена после вычета всех издержек должен оставаться незапятнанный доход, равный проценту.  Процент есть нечто Австрийская (Венская) школа школа экономических учений другое по природе собственной, чем заработная плата и рента.

     Что все-таки выражает собой процент и из какого источника он проистекает?

      Сначала труд затрачивается на создание средств производства, которые потом употребляются для сотворения большего количества продукта производства. Такое применение труда Бем-Баверк именовал окружным процессом производства. В современной науке это заглавие Австрийская (Венская) школа школа экономических учений сохранилось, хотя время от времени молвят о косвенном процессе. Время от времени также молвят об окружных способах либо косвенных способах. Все эти наименования выражают одно и то же.

     Естественно, о накоплении капитала как подготовительном условии производства все знали издавна. Бем-Баверк только выделил это явление как Австрийская (Венская) школа школа экономических учений ключ к дилемме происхождения дохода на капитал. Придумав заглавие «окольный способ производства», он логически связал процесс скопления капитала с процессом работы капитала.

     Сейчас можно было сказать, что все современное создание есть окружной процесс. Конкретно в этом можно было узреть сущность капитализма. Чем больше, так сказать, степень окольности произвводства, тем Австрийская (Венская) школа школа экономических учений больше создается потребительских благ. Но окружные способы вероятны только при условии, если капитал приносит незапятнанный продукт. Потому незапятнанный продукт (процент на капитал) должен существовать при хоть какой форме принадлежности, если в хозяйстве употребляются окружные способы.

Капитал как производный фактор производства является продуктом первичных причин — земли и труда. Потому ценность Австрийская (Венская) школа школа экономических учений ка-1 питальных благ в длительном нюансе должна быть вполне! вменена первичным факторам, т.е. войти в зарплату и ренту. Существование положительной нормы процента с этой точки зрения просит специального разъяснения. В то же время Бём-Бавер (в отличие от Н.У. Сениора) не признавал фактором производств воздержание, дающее тому, кто его «претерпевает Австрийская (Венская) школа школа экономических учений», легитимное право на доход.

    Процент есть дисконт с ценности грядущего предельного продукта, производимого при помощи реальных средств производства.

Бём-Баверк выделял три предпосылки существования процента. Он был их первооткрывателем, но конкретно в его формулировке, которую создатель жарко отстаивал, они стали предметом теоретической дискуссии. Отметим, что теория процента Бём Австрийская (Венская) школа школа экономических учений-Баверка относится к рельным физическим благам, а не к деньгам.

     1-ая причина — ее можно именовать «оптимизмом» — состоит в том, что хозяйственные субъекты склонны ждать, что в дальнейшем ресурсы будут наименее редки, чем в реальном («различные условия ублажения желаний в реальном и будущем»). Как следует, одна единица в дальнейшем будет оцениваться Австрийская (Венская) школа школа экономических учений ниже, чем сейчас. Эта причина подразумевает, что люди в главном оптимистичны. Естественно, это далековато не всегда так: критикуя Бём-Баверка, Викселль, а именно, отмечал, что пенсионеры склонны, напротив, оценивать будущие блага выше, чем истинные. Но эти люди, по воззрению Бём-Баверка, будут хранить средства либо блага в виде сокровища Австрийская (Венская) школа школа экономических учений и не сумеют участвовать в определении ставки процента — там должна преобладать положительная оценка грядущего.

      Вторая причина заключается в том, что люди в силу собственного рода «близорукости» склонны недооценивать свои будущие потребности. Эту «близорукость» он считал психическим фактом и разъяснял его недочетом воображения, слабостью воли и неопределенностью Австрийская (Венская) школа школа экономических учений бу­дущего, под которой понималась скоротечность людской жизни. Эта причина вызвала возражения у соратников Бём-Баверка по австрийской школе Менгера и Визера: они считали неправильным закладывать в теорию в качестве предпосылки нерациональное по­ведение хозяйственных субъектов. Не считая того, «близорукости» противоборствует желание бросить наследие своим детям, а неопределенность грядущего Австрийская (Венская) школа школа экономических учений, как отмечал Маршалл, просит от людей скопления сбережений «на темный день», т.е. поведения, оборотного тому, из которого исходил Бём-Баверк.

        Таким макаром, 1-ые две предпосылки («оптимизм» и «близорукость») носят чисто психический, личный нрав. Они приводят к тому, что истинные потребительские блага ценятся выше подобных будущих, и потому, чтоб поменять последние на Австрийская (Венская) школа школа экономических учений 1-ые, необходимо доплатить некую премию (так называемое «ажио»).

            3-я причина, напротив, носит технический, беспристрастный нрав. Она заключается в так именуемом «техническом приемуществе реальных благ над будущими». Тут Бём-Баверк использовал свою известную идею о производительности «окольных способов производства» (Produktionsumwege), на которой основывалась его теория капитала. Традиционный пример относится к Австрийская (Венская) школа школа экономических учений рыбной ловле. Человек может ловить рыбу без всяких серьезных благ, нагими руками (т.е. используя только фактор «труд»). Затратив некое время на изготовка серьезного блага в виде удочки, он сумеет существенно повысить производительность собственного занятия. В конце концов, еще больше удлинив процесс производства и сплетя сеть, он достигнет еще Австрийская (Венская) школа школа экономических учений наилучшего результата. Короче говоря, внедрение капитала ведет к возрастанию окольности и продолжительности процесса производства, а оно, в свою очередь, увеличивает результативность этого процесса. Возрастание окольности производительно, так как подразумевает применение большей массы капитала относительно единицы труда. (Рассуждение Бём-Баверка исходило из того, что финансовложения всегда удлиняют процесс производства Австрийская (Венская) школа школа экономических учений — продолжительность процесса тождественна его капиталоинтенсивности, что, очевидно, правильно далековато не во всех случаях. Не считая того, измерение продолжительности производственного периода как показателя примененного капитала, оказалось сопряженным с головоломными сложностями). Так что серьезные блага, которые можно употребить уже сейчас, к определенному моменту в дальнейшем станут более производительны, чем те, которые можно Австрийская (Венская) школа школа экономических учений будет употребить только тогда. (Тут Бём-Баверк приводил собственный возлюбленный пример -выращивание леса: чем старше лес, тем он производительнее.) Но для того, чтоб дождаться плодов окружных процессов, собственники причин производства должны приобрести средства существования (истинные блага), расплатившись позже с лихвой за счет будущих благ, сделанных при помощи Австрийская (Венская) школа школа экономических учений более производительных способов.

Бём-Баверк считал, что любая из нареченных им обстоятельств способна разъяснить существование процента независимо от 2-ух других обстоятельств. Но с этим не согласились его критики, посреди которых выделялись А. Маршалл, К. Викселль и И. Фишер. Они обосновывали, что 3-я причина Бём-Баверка не является независящей: большее обилие благ Австрийская (Венская) школа школа экономических учений в дальнейшем добавит ценности благам реальным не само по себе, а в силу одной из первых 2-ух психических обстоятельств.

В предстоящем теория процента развивалась Викселлем, Фишером и другими исследователями в творческой полемике с концепции ей Бём-Баверка.








5. Спор о способах

           В немецкоязычной экономической литературе учение австрий­ской Австрийская (Венская) школа школа экономических учений школы было обречено на столкновение с германской историчес­кой школой, занимавшей ведущее положение в институтах Германии. Хотя Менгер в символ почтения предназначил свои «Основания...» главе «старой» исторической школы Вильгельму Рошеру, методоло­гия анализа этих 2-ух направлений экономической теории была в сути обратной. Это проявилось в жестокой полемике, развернувшейся меж Менгером и Австрийская (Венская) школа школа экономических учений главой «новой», либо «молодой», исторической школы Густавом Шмоллером, которая получила заглавие «спора о методах» (Methodenstreit). В 1883 г. Менгер опубликовал собственный труд «Исследования о способе соц наук и политической экономии в особенности», в каком способу исторической школы было определено довольно скромное место. Шмоллер ответил резкой рецензией в собственном «Ежегоднике». Менгер выпустил Австрийская (Венская) школа школа экономических учений памфлет «Ошибки историзма». Так началась полемика, которую фавориты школ и их последователи вели несколько 10-ов лет. В чем все-таки состояли главные разногласия?

Шмоллер и историческая школа желали созидать экономическую науку исторически определенной, изучающей динамику институтов, междисциплинарной, основанной на эмпирических исследовательских работах (индуктивной), этически и фактически направленной (Шмоллер Австрийская (Венская) школа школа экономических учений был одним из основных разработчиков более передовой в то время социальной политики Германии). Шмоллер выступал также против методологического индивидуализма австрийцев, исходя из социальной природы человека.

Австрийцы же отстаивали специализированную, абстрактную, этически нейтральную науку, базирующуюся на внеисторической рациональной логике и дедукции, из априорных предпосылок (таких, как максимизация благосостояния Австрийская (Венская) школа школа экономических учений каждым индивидумом).

При всем этом обе стороны полемически преумножали противоречия меж ними. С одной стороны, Шмоллер совсем не отторгал Дедуктивную теорию как таковую, а в собственной наибольшей и принципиальной работе « Очерк общего учения о народном хозяйстве» (1914) включил теоретическую главу, в какой неувязка ценности трактовалась полностью по-менгеровски. С другой стороны, Менгер совсем Австрийская (Венская) школа школа экономических учений не опровергал полезности исторических исследовательских работ, коль скоро они не заменяют экономическую теорию, и сам отдавал им дань в собственном эволюционном учении о происхождении средств. Спор практически шел о соотношении 2-ух типов экономических исследовательских работ.

В короткосрочном нюансе спор о способах на германской земле завершился победой исторической школы Австрийская (Венская) школа школа экономических учений, в итоге чего Германия оказалась на полста лет закрытой для проникания маржиналистских мыслях. В длительном же нюансе, исходя из предстоящего развития экономической науки мы можем прийти к выводу, Что поближе к правде в этом споре оказался все-же Менгер.

Из всех направлений ранешнего маржинализма конкретно австрийская школа Австрийская (Венская) школа школа экономических учений оказалась более долговременной. Правда, в 1930-е годы казалось, что она совсем растворилась в общем потоке неоклассической теории. Но в 1970-е годы она вновь вышла на поверхность : лице новейшей исторической школы, возглавляемой Л. Мизесом Ф. Хайеком.



























Заключение.

      Австралийская школа, основоположником которой явился Карл Менгер, дальше представлена его учениками Визером и Австрийская (Венская) школа школа экономических учений Бем-Баверком. Австрийцы с подозрением относились к математическим способам анализа, предпочитали логическое рассуждение в словесной форме. Соответствующим для этой школы был также бесспорный акцент на экономический либерализм. Они отторгали не только лишь социализм в хоть какой форме, да и хоть какое государственное начало в экономике.

      Естественно, у Менгера следующие ученые Австрийская (Венская) школа школа экономических учений отыскали массу упущений, некорректностей, незавершенных мыслях. Но что бы делали эти ученые, если б Менгер закрыл все вопросы? Судить необходимо не по тому, что не было изготовлено, но по произведенному. А сделал Менгер вещь огромного масштаба. Он выстроил контуры новейшей экономической теории, обхватывающей поле от личных потребностей человека до хозяйства Австрийская (Венская) школа школа экономических учений целой страны. В центре его системы оказалось решение трудности использования ресурсов и рассредотачивания доходов.

     Теория Бем-Баверка занесла решающий вклад в дело научного обоснования положения о том, что капитал обладает собственной своей производительностью. 

    В целом, можно сказать, что Визер разрабатывал ту «австрийскую» концепцию, базу которой заложил Менгер. Но Визер Австрийская (Венская) школа школа экономических учений, непременно, был полностью необычным экономическим мыслителем. Его работы не написаны как дополнение к трудам Менгера, это самостоятельная теоретическая система. Если Менгер поставил во главу угла индивидума с его личными потребностями и оценками, то Визер делает акцент на хозяйство в целом и конкретные закономерности, которые складываются из огромного Австрийская (Венская) школа школа экономических учений количества личных оценок и предпочтений. Очевидно, Визер употребляет такие фундаментальные идеи Менгера, как убывающая предельная полезность (уже в ту пору связанная с именованием Госсена) и вменения ценности факторам производства. Последняя мысль получила у Визера существенное развитие. 




Список  литературы:


1 История экономических учений / Под ред. В. Автономова, О. Ананьина, Н. Макашевой Австрийская (Венская) школа школа экономических учений. –М: ИНФА-М,2000.



aviaciya-i-roboti-tushat-pozhar-na-arsenale-v-udmurtii-informacionnoe-agentstvo-interfaks-03062011.html
aviagruzovaya-nakladnaya-v-komplekte-s-awb.html
aviakompaniya-zhelatelnosti-tpm.html